Le besoin urgent d’un meilleur accompagnement des étudiants SEND

Les élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux et des handicaps (SEND) continuent d’être à la traîne par rapport à leurs pairs malgré l’introduction de la législation SEND, l’écart se creusant.

C’est ce que révèle une nouvelle étude de l’Université de Durham, qui a analysé les données de 2,5 millions d’élèves de 6e année sur quatre années scolaires, de 2014 à 2019.

La recherche suggère que les politiques relatives à l’offre SEND et la manière dont les élèves atteints de SEND sont soutenus dans les écoles doivent être réévaluées.

Il appelle à davantage d’investissements pour soutenir les étudiants SEND et à un développement professionnel accru des enseignants et des assistants pédagogiques.

À l’aide des données de la base de données nationale sur les élèves d’Angleterre, l’analyse du chercheur s’est concentrée sur les résultats en lecture, en mathématiques et en écriture et a examiné les différences selon le type de besoin éducatif spécial et de handicap.

Dans quatre cohortes d’élèves de 6e année, les élèves atteints de SEND ont obtenu des résultats nettement inférieurs à ceux de leurs camarades au développement typique en lecture, en écriture et en mathématiques, l’écart se creusant dans la plupart des catégories SEND.

Ceci malgré les efforts continus et l’introduction de la loi sur les enfants et les familles en 2014 et du code de bonnes pratiques SEND en 2015, qui établissent un cadre juridique sur la manière dont les enfants atteints de SEND doivent être soutenus.

L’étude est publiée dans Journal européen d’éducation spécialisée.

Il est inquiétant de voir l’écart de réussite entre les élèves SEND et leurs pairs se creuser. Cela montre que les mécanismes de soutien actuels ne fonctionnent pas. Il est essentiel que nous investissions davantage dans l’accompagnement des étudiants avec SEND et que nous dotions le personnel enseignant avec une formation régulière et de qualité. De cette façon, nous pouvons avoir un système éducatif plus inclusif et équitable qui répond aux besoins de tous les apprenants.

Dr. Johny Daniel, auteur de l’étude, School of Education, Université de Durham

Les élèves ayant des difficultés d’apprentissage spécifiques telles que la dyslexie, ainsi que les élèves ayant des besoins en matière d’élocution, de langage et de communication, accusent un retard d’un an et demi à deux ans par rapport à leurs pairs. Pour ces élèves, l’écart en mathématiques se creuse avec chaque cohorte, tandis que l’écart en écriture, bien que toujours le plus important, est resté à peu près le même au fil du temps.

Cette tendance signifie qu’un nombre important d’élèves qui entrent dans l’école secondaire manquent encore des compétences dont ils ont besoin pour aborder pleinement des sujets plus complexes.

Les étudiants atteints de troubles du spectre autistique ont en moyenne un an de retard sur leurs pairs typiques dans les trois domaines académiques. De plus, cette différence de performance semble augmenter légèrement avec chaque cohorte supplémentaire dans l’étude.

Les enfants ayant une déficience intellectuelle, notamment des compétences linguistiques, sociales et personnelles limitées, présentent systématiquement le plus grand écart de réussite en lecture, en écriture et en mathématiques, et cet écart se creuse. Par exemple, les enfants ayant une déficience intellectuelle sont souvent confrontés à des difficultés en mathématiques qui les amènent, en moyenne, à avoir environ trois années de retard sur leurs camarades typiques.

Des études antérieures ont montré que les assistants pédagogiques travaillant avec des étudiants atteints de SEND ne reçoivent pas toujours une formation adéquate pour mettre en œuvre le soutien le plus efficace, le manque de financement étant un facteur contributif.

Dr. Daniel a ajouté : « Nous avons une réelle opportunité d’inverser ces tendances en investissant dans un soutien ciblé et en garantissant que tous les enseignants disposent des outils et de la formation dont ils ont besoin pour répondre aux divers besoins de leurs élèves ayant des besoins supplémentaires. »